李教师在武汉一所优质小学教数学,带五年级两个班。重生进校随机编班后,就一直没再调整过,因而两个班的学生成果都是良莠不齐。在同一个班里教授同一知识点,优生听一遍就懂了,中等生要听上两三遍,后进生则要学习四五遍乃至更多。
上课时,李教师只好依照中等生的节奏来授课,尽可能让更多的学生听懂。但问题出在家庭作业上:相同的作业,优生十来分钟就可以完结;后进生则要写上一个多小时。时刻久了,李教师得到了家长们两种天壤之别的反应,“优生的家长说孩子作业少了,起不到提高的作用;后进生的家长质疑我安置作业的才能,否则怎么会花那么多时刻做作业成果却上不来?”
在这样的情况下,李教师推出了“分层作业”,即每天安置家庭作业时,将其分为“根底作业”和“额定作业”。后进生只用完结“根底作业”;中等生在“根底作业”的根底上,完结1-2道“额定作业”;优生则要求完结一切的家庭作业。
据称,“根底作业”是讲义、练习册上的题,“额定作业”是李教师自编或是从课外参阅书中精选出的题,带有提高性质。
“分层作业”推广没多久,李教师就接到了家长的匿名字条:“……凭什么我的孩子只做根底作业?是他不行资历吗……孩子有权力享受到平等的教育!”一些家长还在校园的网站中留言质疑李教师的做法,他们都认为李教师是在用作业给学生区分等级。年长的教师们纷繁劝李教师抛弃新花样,以平衡家长的心思。
其实,李教师并不是“分层作业”的发起人。她称,校园一些年岁大点的教师也从前搞过“分层教育”、“分层作业”试点,但这一做法没办法得到一切家长和学生的认同,常令灵敏的家长和学生“心伤”,所以教师们不再自寻烦恼。
据记者了解,分层地教育、安置作业,在教师集体中也是有争辩的。相当多的受访教师对此持保存情绪,在他们看来,办学的意图是让更多的学生高兴,而优生究竟归于小部分,为了这小部分学生的利益伤了大部分学生和家长的心,是一种教育的失利。
武汉市第四十五中校园长梁垂东则表明,学生自身存在个体差异,分层作业其实是尊重学生的特性学习差异,让学习才能较弱的学生完结一大堆自己才能不及的作业,无异于在损伤学生的学习积极性,而对那些学有余力的学生,给他们供给展现潜能的时机,也是每个教师的职责,这其实便是对症下药。不少教育专家也曾撰写论文,探究“分层教育”、“分层作业”的推广办法。(记者赵莉)(荆楚网-楚天金报 ) (来历:荆楚网)