【48812】武汉一小学教师依学生成果好坏分层次安置作业

  李教师在武汉一所优质小学教数学，带五年级两个班。重生进校随机编班后，就一直没再调整过，因而两个班的学生成果都是良莠不齐。在同一个班里教授同一知识点，优生听一遍就懂了，中等生要听上两三遍，后进生则要学习四五遍乃至更多。

  上课时，李教师只好依照中等生的节奏来授课，尽可能让更多的学生听懂。但问题出在家庭作业上：相同的作业，优生十来分钟就可以完结；后进生则要写上一个多小时。时刻久了，李教师得到了家长们两种天壤之别的反应，“优生的家长说孩子作业少了，起不到提高的作用；后进生的家长质疑我安置作业的才能，否则怎么会花那么多时刻做作业成果却上不来？”

  在这样的情况下，李教师推出了“分层作业”，即每天安置家庭作业时，将其分为“根底作业”和“额定作业”。后进生只用完结“根底作业”；中等生在“根底作业”的根底上，完结1-2道“额定作业”；优生则要求完结一切的家庭作业。

  据称，“根底作业”是讲义、练习册上的题，“额定作业”是李教师自编或是从课外参阅书中精选出的题，带有提高性质。

  “分层作业”推广没多久，李教师就接到了家长的匿名字条：“……凭什么我的孩子只做根底作业？是他不行资历吗……孩子有权力享受到平等的教育！”一些家长还在校园的网站中留言质疑李教师的做法，他们都认为李教师是在用作业给学生区分等级。年长的教师们纷繁劝李教师抛弃新花样，以平衡家长的心思。

  其实，李教师并不是“分层作业”的发起人。她称，校园一些年岁大点的教师也从前搞过“分层教育”、“分层作业”试点，但这一做法没办法得到一切家长和学生的认同，常令灵敏的家长和学生“心伤”，所以教师们不再自寻烦恼。

  据记者了解，分层地教育、安置作业，在教师集体中也是有争辩的。相当多的受访教师对此持保存情绪，在他们看来，办学的意图是让更多的学生高兴，而优生究竟归于小部分，为了这小部分学生的利益伤了大部分学生和家长的心，是一种教育的失利。

  武汉市第四十五中校园长梁垂东则表明，学生自身存在个体差异，分层作业其实是尊重学生的特性学习差异，让学习才能较弱的学生完结一大堆自己才能不及的作业，无异于在损伤学生的学习积极性，而对那些学有余力的学生，给他们供给展现潜能的时机，也是每个教师的职责，这其实便是对症下药。不少教育专家也曾撰写论文，探究“分层教育”、“分层作业”的推广办法。(记者赵莉)（荆楚网-楚天金报 ） (来历：荆楚网)