潍坊市经济区文华未来学校从聚力、分层、更新等维度,加强校本分层作业的开发,既减轻了学生作业负担,又提升了学校教学质量。
全面了解学生,科学确定学生的层次。教师在对学生进行分层前,对学生的学习情况充分了解,这中间还包括学生的学习能力、学习态度、学习基础等方面的差异性。同时也要了解学生的个性、爱好、家庭背景等因素。分层的标准统一设定,分层的试题内容一致,从多角度、多领域、多维度、多次测试分析测试结果,考虑学生的智力与非智力因素,科学确定学生的层次。
在学情调研的基础上,进行作业设计时,给每一个孩子都提供积极“自主发展”的机会,分别提出不一样的层次的作业要求,把作业设计按数量、难度等综合分为不一样等级。关于分层作业的类型,根据作业内容和不一样的层次学生的发展目标做到合理选择,主要有以下几种:按作业难度分层设计作业、按作业量分层设计作业。
为了保证贯彻落实到位,学校将晚自习时间定位分层做作业时间,主要有两种方式,年级内大分层和班级内小分层两种形式,大分层为学生到指定分层自习室,这种适用于进度一样的班级,小分层在班级内,相同层级的同学坐在一个组,这样方便同学们统一进度、也方便老师批改评价。
为了提升分层校本作业的质量,各分层作业编写小组通过选编、改编和原创等多种方式设计校本作业,着力实现“三突破”:在“点”上,抓住本课教学关键性问题,突破学习重、难点;在“巧”上,针对易错知识点,巧妙地设计习题,帮助学生走出知识误区;在“展”上,由此及彼、由表及里,拓展本课内容,激发学生探究能力、创新思维,满足部分学有余力的学生。
在评价时要尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展。面对客观上存在个体差异的学生,教师在进行作业评价时,也应分层次确定评价方式和评价标准,提出不同的改进与提高的目标。对于不同水平的学生要从实际出发,用不同的标准来进行评价,使不一样的层次的学生都能获得恰如其分的评价,激励性评价、参与性评价等评价从不同程度上让学生体验到进步的喜悦,促进学生学习的持续发展。
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