文华未来学校以分层作业撬动减负增效

  潍坊市经济区文华未来学校从聚力、分层、更新等维度，加强校本分层作业的开发，既减轻了学生作业负担，又提升了学校教学质量。

  全面了解学生，科学确定学生的层次。教师在对学生进行分层前，对学生的学习情况充分了解，这中间还包括学生的学习能力、学习态度、学习基础等方面的差异性。同时也要了解学生的个性、爱好、家庭背景等因素。分层的标准统一设定，分层的试题内容一致，从多角度、多领域、多维度、多次测试分析测试结果，考虑学生的智力与非智力因素，科学确定学生的层次。

  在学情调研的基础上，进行作业设计时，给每一个孩子都提供积极“自主发展”的机会，分别提出不一样的层次的作业要求，把作业设计按数量、难度等综合分为不一样等级。关于分层作业的类型，根据作业内容和不一样的层次学生的发展目标做到合理选择，主要有以下几种：按作业难度分层设计作业、按作业量分层设计作业。

  为了保证贯彻落实到位，学校将晚自习时间定位分层做作业时间，主要有两种方式，年级内大分层和班级内小分层两种形式，大分层为学生到指定分层自习室，这种适用于进度一样的班级，小分层在班级内，相同层级的同学坐在一个组，这样方便同学们统一进度、也方便老师批改评价。

  为了提升分层校本作业的质量，各分层作业编写小组通过选编、改编和原创等多种方式设计校本作业，着力实现“三突破”：在“点”上，抓住本课教学关键性问题，突破学习重、难点；在“巧”上，针对易错知识点，巧妙地设计习题，帮助学生走出知识误区；在“展”上，由此及彼、由表及里，拓展本课内容，激发学生探究能力、创新思维，满足部分学有余力的学生。

  在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。面对客观上存在个体差异的学生，教师在进行作业评价时，也应分层次确定评价方式和评价标准，提出不同的改进与提高的目标。对于不同水平的学生要从实际出发，用不同的标准来进行评价，使不一样的层次的学生都能获得恰如其分的评价，激励性评价、参与性评价等评价从不同程度上让学生体验到进步的喜悦，促进学生学习的持续发展。

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