“双减”背景下小学数学分层作业设计策略探析

  在小学阶段,数学作业是由教师设计、由学生完成的一项重要的学习任务,对于课堂知识的巩固以及学生成绩的提高有着至关重要的作用。西藏地处边疆，相较于东部地区小学教育，仍存在着一定差距。因此，小学数学教师在分层作业设计时，要摒弃传统的“一刀切”思维，应根据详细情况制定更具有针对性的作业内容和形式，这样才可以真正提高学生学习积极性，起到巩固、提高、优化的效果。

  1、拓展对学生学情的搜集渠道。 从广义上来讲，“学情”的概念含义很丰富，不仅指学生的既有知识和技能学习成果及相应的学习能力，还包括学生的思维习惯、性格特点以及与学习有关的兴趣爱好，这些都对学生的综合学习表现有不一样程度的影响。小学数学教师既要通过传统的考试分析、作业评阅等方式来掌握学生的基本学情信息，还要通过与学生的日常交流及学生课堂表现对学生进行深入观察，进而从多个方面出发为学生建立一套完备的学情档案，力争使自己掌握的学情信息真实有效，为后续的作业设计打好基础。

  比如，教师在课堂提问时，应当有意识地扩大被提问学生数量和提问内容的知识范围，通过观察不一样的学生对于不同问题的作答状态，判断学生的学习态度和对知识点的掌握、理解情况；在课下，要多抽时间与学生谈心，分享生活趣味、询问学习感受，进而了解学生的爱好、表达能力和思维习惯等。

  2、注重对学生学情的动态调整。世界上的一切事物都是运动变化发展的，小学生的学习自然也不会一成不变。因此，小学数学教师在完成对学生学情信息的初步掌握后，切不可抱有“万事大吉”的心态，仍需在后续的教学工作中，对学生情况做跟进式调查，以动态的形式了解学生的学情变化，并每隔一段时间对既有的学情档案作出必要的调整，从而确保学情档案能够持续发挥最大效力，也为分层作业设计提供了质效保障。

  例如，教师完成课程教学后，要及时开展复习，并对不一样的学生进行重点提问，了解其在每个学习阶段中的变化。同时，要对学习进步明显的学生做多元化的分析，总结其原因，并以此为依据，调整后续的作业设计；对于学习明显退步的学生，也要迅速找到症结，并在作业设计中给出有明确的目的性的解决办法。

  1、在作业的难度设计上落实分层理念。每一个学生的思维习惯和学习能力是不同的，一些学生在数学学习方面的后进表现是暂时的、不稳定的，且从整体上来看与学优生并没有较大的差距；而有些学生的“短板”则属于“老大难”问题，即在基础知识和技能的掌握方面存在明显不足。对此，小学数学教师在确定作业的考查方向后，要结合学生的具体学习情况对作业的难度作出进一步调整，布置给学生的作业难易程度应与其自身当前的学习水平基本相符。

  例如，在《四则运算》章节的作业设计上，对于学习基础比较薄弱的学生，教师能将“正确得出结果”作为唯一的要求，并在题目中所涉及的数字选择上尽量偏向于小额整数；对于成绩较好且基础扎实的学生，则可在“正确得出结果”的基础上，提出时间限定，并有意识地在题目设计时加大计算量和加入场景应用等。

  2、在作业的评价标准上落实分层理念。及时而有效的作业批改不但可以帮助学生更准确地发现、改正学习上的错误，还能够在一定程度上促进师生之间的有效沟通。在进行作业评价时，教师同样要摒弃传统的制式思维，应结合学生所处的学习档位以及具体的作业表现予以区别对待。通常来说，按照“鼓舞后进、雕琢先进”的原则开展工作是较为有效的办法，一方面可帮助学生树立起良好的自信心，另一方面可使学生保持持续进步，以此来实现学生作业质量和学习状态总体优化的目标。

  例如，对数学学习暂时处于落后的学生，教师要善于发现其闪光点，并及时给予鼓励。“这次的作业非常整洁，老师看得出你下了功夫！”“运算中没有一道错题，你真细心！”“这道题的解法很巧妙，老师都没想到！”等话语都能起到较好的激励作用；对于成绩一直比较优秀的学生，教师要更多地对他们在改进学习方法方面加以关注，如“这道题还有没有别的算法？试着写一写！”“运算过程省略得太多了，下次要注意！”“有没有更简单的解题方法呢？认真想一想！”等。

  学生并不是由流水线产出的制式工业产品，而是存在着明显的个体差异。因此，他们在学习中一定会按照个性化的方式来进行思考。对此，小学数学教师在作业设计和布置方面要充分认识到学生的个性化特征，积极落实分层教学理念，采取多种手段为学生提供更有明确的目的性、提升性和拓展性的教育服务，使学生真正学会数学、用好数学、爱上数学，为他们顺利成长成才打下坚实的基础。

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